電話
這里是占位文字
苦口婆心字詞句 嘔心瀝血段篇章|記卓同國(guó)際初中部骨干星級(jí)教師競(jìng)技課
柔楓流紅，黃華盛放，語(yǔ)文課堂彌漫智慧芬芳。
2019年教研節(jié)之初中部語(yǔ)文組骨干星級(jí)教師競(jìng)技課如期開(kāi)展，一堂堂精彩的智慧課相繼呈現(xiàn)。
求同存異，一石激起千層浪
游冬梅老師率先展示了一堂《行路難》與《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》整合教學(xué)課。本堂課是在群文閱讀思潮引領(lǐng)下的大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)。游老師以“兩首詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人不如意時(shí)的豁達(dá)胸懷”為切入點(diǎn)，在探討了相同的曠達(dá)情懷后，以兩幅情感“電圖”引入對(duì)李白、劉禹錫情感變化軌跡的探究，進(jìn)而了解人物性格，達(dá)到“以詩(shī)讀人”的目的。本堂課切入精準(zhǔn)，主問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，課堂氛圍濃厚。為學(xué)生“讀一篇懂一類”起了極好的示范引領(lǐng)作用。
一路“變身”，演繹一路精彩
汪含輝老師執(zhí)教的《消息兩則》，讓學(xué)生變身為新聞工作者，參與“新聞籌備會(huì)”“新聞發(fā)布會(huì)”，真切體驗(yàn)新聞工作者的生活。寓教于樂(lè)，學(xué)生從活動(dòng)中汲取知識(shí)，從學(xué)習(xí)新聞六要素到品味新聞?wù)Z言到體悟新聞?wù)鎸?shí)準(zhǔn)確性下的情感溫度，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)讓枯燥的應(yīng)用文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。
在文本中“望月”，她是引路人
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”
悠揚(yáng)的旋律聲中，肖慧老師為學(xué)生開(kāi)啟了一場(chǎng)“探月”之旅。從“對(duì)月發(fā)問(wèn)”“猜想月宮”“因月矛盾”“月下起舞”等方面，一步步深入探究了正處于外放時(shí)期的蘇軾內(nèi)心的矛盾與曠達(dá)情懷。內(nèi)心有明月相伴，無(wú)論身處何處，都能帶來(lái)一片明凈。教師關(guān)注學(xué)生，課堂活躍，張弛有度，重視學(xué)生情感體驗(yàn)。
朝文本核心走，朝學(xué)生內(nèi)心走
羅靜老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》，整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著濃濃的文學(xué)意蘊(yùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲不少，也讓到場(chǎng)聽(tīng)課的老師感觸頗深。
通過(guò)感受“孤獨(dú)之旅”，體會(huì)“孤獨(dú)之苦”，直面“孤獨(dú)之難”，品味“孤獨(dú)之景”幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，老師給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。達(dá)到了閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)即學(xué)生帶著課本和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
同堂異構(gòu)，綻放“多元解讀”之花
呂萍老師和周艷老師先后上了《我的叔叔于勒》一課。
呂萍老師引導(dǎo)學(xué)生從敘述者的角度，用“還原法”將人物放到時(shí)代背景中，分析人物性格，感受人物內(nèi)心，把握人物形象，體會(huì)作者感情。老師從孩子的視角將人物解讀設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，即若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔、讀者眼中的若瑟夫。由淺入深，還原背景，多元解析人物。在教讀過(guò)程中，學(xué)生談出了切實(shí)而別致的見(jiàn)解，從一個(gè)全新的角度重新審視了于勒和菲利普夫婦，同時(shí)也獲得了對(duì)人生人情的更加深刻的體驗(yàn)。呂老師以敘述視角看人物作為核心教學(xué)點(diǎn)，從一個(gè)孩子的視角切入，這樣的設(shè)計(jì)走進(jìn)了作者獨(dú)特的心靈世界，提升了學(xué)生的生命，凸顯了這一篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。
周艷老師則另辟蹊徑，從分析菲利普夫婦人物形象入手，分析作者寫(xiě)作目的，探討人性光輝。文本分析逐層深入，讓學(xué)生在山窮水盡之時(shí)，又見(jiàn)暗柳明花。板書(shū)設(shè)計(jì)更是讓人眼前一亮，以“心情天平”展現(xiàn)本堂課的重難點(diǎn)。目標(biāo)明確，思路清晰，學(xué)生活躍，課堂氛圍濃厚。本堂課設(shè)計(jì)巧妙，文本解讀深入，課堂處理恰到好處。
作文講評(píng)，精益求精
譚雪老師上的一堂作文講評(píng)課，講練結(jié)合，精益求精，讓學(xué)生體會(huì)到“好作文都是修改出來(lái)的”的真理。教師講課十分投入，重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松，且能讓學(xué)生印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。平板教學(xué)也使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀。
啟迪學(xué)生思維，綻放智慧火花
作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”“看著題目半天也寫(xiě)不出一個(gè)字”……這樣的情形在作文課堂并不少見(jiàn)。但令人驚奇的是，伍老師的作文課堂中不但沒(méi)有這樣的情形，相反我們看見(jiàn)的是學(xué)生愿意把心中的想法說(shuō)出來(lái)，縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以這樣說(shuō)：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)中不知不覺(jué)掌握的，既輕松又有效。語(yǔ)文教學(xué)專家譚惟翰曾說(shuō)過(guò)，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會(huì)“納”才談得上“吐”。”伍老師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？
揚(yáng)自強(qiáng)之精神，做民族之脊梁
李菡老師執(zhí)教的內(nèi)容是：《君子以自強(qiáng)不息》，本課題類型是綜合性學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)引起重視和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課上，師生圍繞“自強(qiáng)不息”進(jìn)行探討，通過(guò)認(rèn)識(shí)自強(qiáng)不息內(nèi)涵，尋找自強(qiáng)不息人物，演講比賽等環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。本堂課選題有突破性，課堂的融合度好，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。
徜徉“親情”，美在其中
一次散步，一場(chǎng)生命體驗(yàn)。周開(kāi)銀老師執(zhí)教的《散步》，基于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀、思、賞、悟，初識(shí)親情、理解親情、體味親情、踐行親情，從散文語(yǔ)言的咀嚼中品出散文的情趣與理趣，走進(jìn)作者的心靈家園，可謂步步生花。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感得到熏陶，他們懂得了生命的精神紐帶才是真正讓家庭溫馨、快樂(lè)、美好、幸福、和諧根本。通過(guò)三代之間愛(ài)、責(zé)任的傳承，生命的精神紐帶必將更加牢固。最后，周老師說(shuō)：“每個(gè)人都能學(xué)會(huì)換位思考，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)樂(lè)觀，生活中就會(huì)多點(diǎn)快樂(lè)和幸福。”
本次骨干星級(jí)教師競(jìng)技課歷時(shí)一個(gè)月，評(píng)委由卓同國(guó)際初中部何志瓊校長(zhǎng)、黎奇副校長(zhǎng)、吳春容副校長(zhǎng)、周開(kāi)銀副校長(zhǎng)組成的名師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任。賽課分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示、說(shuō)課三環(huán)節(jié)。
本次競(jìng)技賽為骨干教師們搭建了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、鍛煉自己、展示才干、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)提高教師教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。
上一個(gè)
